Miami Dade College

Padrón Campus

Rationale - Project ACE Curriculum Design Proposal (effective 05-01-2009)
(Accelerated Content-based ESL)

Rationale for Alternative EAP Curriculum

At MDC, administrators and faculty are generally aware of the importance of the EAP student body because of its large size. These students constitute 17% of all credits taken at the College. Nevertheless, content and EAP faculty could benefit from greater collaboration. The ACE Project aims to increase ties and understanding by developing stronger curricular connections and facilitating articulation for students.

In recent years we have seen record high waves of immigration to the U.S., and these trends project increases in enrollment for college level EAP programs (Ingash, 2000). Society benefits when newcomers are educated and can transfer their skills in new settings. For example, an immigrant with a background in medicine may not readily be able to pursue licensing as a medical practitioner in the U.S. due to limited English proficiency, but may choose to earn another medically related degree at MDC. Such a student could benefit from the ACE-EAP curriculum providing a content-based foundation in English language learning offered in an accelerated mode.

The ACE Project curriculum design proposal was first developed as part of a Title V grant proposal at Miami Dade College after a review of findings from educational researchers and practitioners who are experts in the field of teaching academic English as a Second Language. Three key findings support the ACE Project curriculum proposal to design an alternative accelerated content-based ESL offering at MDC. They include research indicating that: (1) second language learners with higher academic literacy skills in the first language more easily transfer such skills into learning a second language (Cummins, 2001, Crandall & Kaufman, 2007, and Scarcella 2002); and (2) persistence of ESL students in college is negatively impacted by "structural barriers" such as programmatic isolation from other college disciplines or required developmental reading and writing courses unrelated to what they want to study (Ingash, 2000), and (3) systematic integration of content into language learning curricula promotes efficacy by reflecting authentic academic purposes (Met, 1998).

1. Strong educational background for ACE-EAP students

With respect to the relationship between first language (L1) academic background and second language (L2) learning, students admitted in ACE-EAP program at MDC will come with strong educational backgrounds. They will either have already attained university degrees or had some university level education outside of the U.S., demonstrating an aptitude for success in a rigorous higher education setting.

While this background evidences a facility with learning academic content, ACE-EAP students still need to develop academic language skills in English and knowledge of ways to be successful in U.S. college degree courses. This is a goal they share with the traditional EAP student population at MDC. The difference is that the ACE curriculum will take advantage of these students' capacity to transfer their higher academic literacy skill base and learn more quickly. In one sense, the ACE-EAP student population could be described as an "honors" subset of the general population. In addition to new admissions from outside of the college, exceptional students enrolled in the regular EAP program could also apply for transfer admission to the ACE-EAP program if they have demonstrated a potential for success in an accelerated content-based program. Evidence would include a high GPA in traditional EAP course work, instructor recommendation, and an application packet including a writing sample.

2. Accelerated learning

MDC's traditional six-level EAP program is typical in some ways to those offered in other institutions of higher education, and it has been in place in its current form since 2000, with some limited competency revisions in the early years. The global goal of EAP programs as specified in Florida Department of Education documents is that EAP students are ready to mainstream into ENC 1101 (Composition 1) and freshman level general education course work upon completion of the 1600 series of EAP classes (level 6). At present, the six-level EAP program has four courses per level in Grammar, Speech-Listening, Reading, and Writing (24 courses), two Accent Reduction courses, and companion lab sections for the Accent Reduction, Speech-Listening and Writing classes. The total number of EAP course offerings is 40. Essentially, the learning outcomes for the four core course groups are as follows:

  • Reading: to develop the ability to comprehend text appropriate to the level and expand vocabulary
  • Writing: to progress from the construction of simple sentences to the ability to produce academic essays
  • Speech-Listening: to be able to understand and respond in oral communication
  • Grammar: to understand and use the various tenses and grammatical structures in both speech and writing.

With all of these course offerings, it can take a student who begins with very limited English skills up to two years, or longer, to complete six levels taking 14 credits per term with four 3-credit courses and two 1-credit labs for a full-time load. For some, this extensive exposure to work with ESL is needed. As Cummins (2001) notes, "it typically takes at least 5 years for ELL [English Language Learners] students to catch up academically to their native-speaking peers in L2 (English)." Although most of Cummins' research has focused on elementary and secondary students, it is clear that developing social communication skills in a second language is different from developing academic competence in a second language for any age group. It is one thing to be able to talk about the weather or social interests, and quite another to be able to discuss freshman level academic topics such as eco-systems in science, paradigm shifts in psychology, or ethics in business.

Thus, while many of the ESL students at MDC need the two-year program, others, with strong academic backgrounds and high success potential, may benefit from an accelerated model. Scarcella (2002) states, "Learners who are highly literate in their first language are often able to pick up oral English fairly quickly, developing competence in vocabulary, grammar, and pragmatics." (p. 213). In another section Scarcella elaborates on this theory of transferability.

Just as learners' knowledge of their first languages helps them access basic reading materials, it also helps them to access more advanced academic ones. These learners have already studied such academic subjects as science, social studies, literature, and mathematics … They are able to predict the placement of important information in these texts, and they have already been exposed to the ways different academic texts are organized. They have already encountered many academic genres in their first languages and they are comfortable with the same genres in English. Their superior knowledge of subject matter and extensive background knowledge help them make sense of the English that they hear and read … (p. 214) Students admitted to the ACE-EAP program need to be self-motivated language learners with strong study skills and developed habits of academic discipline in order to succeed in a fast-paced program.

3. Content-based instruction focused on study of language and skills required by general education courses at MDC

With respect to integration of authentic content into the ACE curriculum, current grant-related research is underway to gather authentic spoken and written language collections from high frequency general education courses taken by students at MDC. The collection is to lay a foundation for an electronic corpus to be analyzed and used to inform curriculum development. In the long run, research and curriculum development for ACE-EAP courses may also influence MDC's core EAP curriculum, but for now, the ACE courses can provide a unique venue for an experimental course design on a more limited initial scale. One of the grant objectives is to build in mechanisms to promote replication of the curriculum in other settings if it proves successful (including multiple MDC campuses). To our knowledge, corpus-based research of this scale, tied to a curriculum development project, has never been undertaken at a community college. At the university level in the U.S., leaders in this field of research include Georgia State University, Northern Arizona University, the University of Michigan, and Brigham Young University.

The curriculum being developed for the ACE Project will provide students with opportunities to learn with authentic content-based instruction (CBI). CBI is defined by Brinton Snow & Wesche (2003) as the "concurrent teaching of academic subject matter and second language skills." For the ACE Project, language learning is tied to content from common general education required courses along with exposure to literature and lecture materials from the students' indicated majors. Widdowson (1990) states that second language teaching is more effective when course content is purposeful and relevant to expanding students' "schematic horizons." In other words, curriculum content reflective of actual general education course materials and assignments will enhance the students' knowledge base while they are learning ESL, and such a purposeful CBI curriculum will also enhance student' motivation. The students will have increased awareness of major requirements, and they will have a better understanding of how undergraduate students may navigate options when making requirement and elective decisions.


Brinton, D., Snow, M., and Wesche, M. (2003). Content-Based Second Language Instruction. Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Press.

Crandall, J., and Kaufman, D. (2007). Content-Based Instruction in Higher Education Settings. Alexandria, Virginia: TESOL.

Cummins, J. (2001). Negotiating Identities: Education for Empowerment in a Diverse Society. 2nd Edition. Los Angeles: California Association for Bilingual Education.

Ingash, J. (2000). Linguistic diversity, immigration, and today's undergraduates: demographics. In J. Rosenthal (Ed.), Handbook of Undergraduate Second Language Education (pp. 3–27). Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum.

Met, M. (1998). Curriculum decision-making in content-based language teaching. In, J. Cenoz & F. Geness (Eds.) Beyond Bilingualism: Multilingualism and Multilingual Education (pp. 35-63).

Rosenthal (Ed.), Handbook of Undergraduate Second Language Education (pp. 3-27). Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum.

Scarcella, R. (2002). Some key factors affecting English language learners' development of advanced literacy. In M. Schleppergreff and M. Colombi (Eds.), Developing Advanced Literacy in First and Second Languages (pp. 209–226). Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum.

Widdowson, H. (1990). Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

Justificación – Propuesta de diseño del currículum del Proyecto ACE (a partir del 05/01/2009)
(ESL acelerado a base de contenido académico)

Justificación de un currículum alternativo de EAP

La administración y el cuerpo docente de Miami Dade College (MDC) suelen ser conscientes de la importancia que tienen los estudiantes de EAP, debido a su gran número de matriculas. Estos estudiantes constituyen el 17% del total de créditos cursados en la universidad. Sin embargo, tanto el cuerpo docente de EAP como el de contenido académico corriente podrían beneficiarse de una mayor colaboración. El Proyecto ACE tiene como objetivo aumentar los vínculos y la comprensión mediante el desarrollo de conexiones más fuertes y facilitar la articulación curricular de los estudiantes. Estas conexiones serán transparentes a los estudiantes. Los estudiantes son persistentes cuando saben que su educación tiene sentido y valor además de ser divertida. La instrucción basada en contenido académico facilita relaciones y disminuye las barreras vividas por los estudiantes.

En los últimos años hemos visto un aumento importante de inmigración a los EE.UU., y las proyecciones de estas tendencias apuntan a un crecimiento de matriculaciones de los programas de EAP a nivel universitario (Ingash, 2000). La sociedad se beneficia cuando los recién llegados pueden estudiar y transferir sus habilidades a nuevos escenarios. Por ejemplo, un inmigrante que fue medico en su país quizás no puede obtener fácilmente las licencias necesarias para ejercer como médico en los EE.UU. debido a su falta de conocimiento del Inglés, pero pudiera optar por hacer otra carrera relacionada con la medicina en MDC. Este estudiante podría beneficiarse del plan de estudios de ACE-EAP y de este modo aprovecharse de un currículo con base de contenido académico (y en este caso, basado en la medicina) como base principal al programa de aprendizaje del Inglés en un modo acelerado.

La propuesta de diseño curricular del proyecto ACE fue desarrollada por primera vez como parte de una petición de subvención (Title V-grant) al Ministerio de Educación por parte de Miami Dade College (MDC) a consecuencia de los resultados de un análisis hecho por investigadores sobre la educación y por profesionales expertos en el campo de la enseñanza académica del Inglés como Segundo Idioma. Tres conclusiones principales respaldan la propuesta del Proyecto ACE de diseñar un currículum de ESL alternativo, acelerado y basado en contenido académico, en MDC. Estas conclusiones son: (1) estudiantes que tienen un mayor nivel académico en su lengua materna aprenden un segundo idioma con mayor facilidad y se le hace más fácil la transferencia de estos conocimientos académicos al aprendizaje de un segundo idioma (Cummins, 2001, Crandall & Kaufman, 2007, y Scarcella 2002), y (2 ) la persistencia de los estudiantes de ESL en la universidad se ve afectada negativamente por los "obstáculos estructurales", tales como el aislamiento de programación de otras disciplinas universitarias u otros cursos requeridos no relacionado con lo que quieren estudiar los estudiantes (Ingash, 2000), y (3) la integración sistemática del contenido académico en los programas de aprendizaje de idiomas fomenta la eficacia mediante la reflexión auténtica de los fines académicos (Met, 1998).

1. Sólida formación educativa para los estudiantes de ACE-EAP

En lo que respecta a la relación entre la formación académica en el primer idioma (L1) y el aprendizaje de un segundo idioma (L2), los estudiantes admitidos en el programa ACE-EAP en el MDC vienen con una fuerte formación académica. O bien habrán alcanzado ya un título universitario o habrán tomado algunos cursos universitarios en su país de origen, lo que demuestra una aptitud para el éxito en un ambiente de rigurosa educación superior. Aunque esta formación es prueba de la capacidad para aprender contenidos académicos, estudiantes de ACE-EAP aún necesitan desarrollar las habilidades académicas del lenguaje en Inglés y de como tener éxito en los cursos universitarios en EE.UU. Este es un objetivo que comparten con la población estudiantil tradicional de EAP en el MDC. La diferencia es que el plan curricular de ACE aprovecha la capacidad de estos estudiantes de transferir su base de mayor habilidad académica para aprender con mayor rapidez. En cierto sentido, la población estudiantil de ACE-EAP puede ser descrito como un subconjunto de "honor" de la población en general. Además de los nuevos estudiantes admitidos desde fuera de la universidad, los estudiantes excepcionales inscritos en el programa EAP regular también pueden solicitar la admisión mediante una transferencia al programa de ACE-EAP si han demostrado potencial para el éxito en un programa acelerado y basado en contenido académico. Pruebas que incluyen un alto promedio en los trabajos hechos en un curso tradicional de EAP, la recomendación del instructor, y un paquete de solicitud que incluye una muestra de escritura.

2. Curso Acelerado

El programa de EAP tradicional de seis niveles del MDC es típico en algunos aspectos a los que se ofrecen en otras instituciones de educación superior, y ha estado en vigor en su forma actual desde el año 2000, con algunas limitadas revisiones de competencia en los primeros años. El objetivo global de los programas de EAP según los documentos del Departamento de Educación de la Florida es que los estudiantes de EAP estén listos para tomar ENC 1101 (Composición 1) y las otras asignaturas de educación general del primer año universitario al terminar la serie 1600 de las clases de EAP (nivel 6). En la actualidad, el programa EAP de seis niveles consta de cuatro cursos por nivel en gramática, habilidades de habla-escucha, lectura y escritura (24 cursos), dos cursos de reducción de acento, y las secciones de laboratorio que acompañan las asignaturas de reducción de acento, los cursos de habla-escucha y las clases de escritura. El número total de cursos EAP ofrecidos es de 40. En esencia, los objetivos académicos para los cuatro cursos principales son:

  • Lectura: El desarrollo de la habilidad de comprensión de textos apropiados por nivel y la expansión de vocabulario.
  • Escritura: La progresión mostrada de poder redactar frases sencillas inicialmente, hasta poder redactar ensayos académicos.
  • El Hablar y Escuchar: La habilidad de entender y responder a la comunicación oral.
  • Gramática: Entender y usar todas las conjugaciones de los verbos y estructuras gramáticas tanto en el hablar como en la escritura.

Un estudiante con una base muy limitada de inglés puede tardar dos años o más para completar seis niveles, tomando 14 créditos por semestre (cuatro asignaturas de 3 créditos cada una y dos laboratorios de un crédito cada uno).  Para algunos, este extenso programa de ESL es necesario.  Tal como Cummins (2001) indica, “normalmente le cuesta por lo menos cinco años para que un estudiante de inglés (L2) alcance académicamente a sus colegas que hablan inglés como primero idioma. “   Aunque la mayoría de las investigaciones de Cummins se han enfocado sobre estudiantes de primaria y secundaria, queda claro que el desarrollo de habilidades de comunicación social en un segundo idioma se distingue del desarrollo de competencias académicas en un segundo idioma para grupos de todas edades.  Es una cosa poder conversar sobre el tiempo o acontecimientos sociales y otra poder expresarse sobre temas académicos tal como los ecosistemas en la ciencia, los cambios de paradigma en la psicología o la ética en los negocios.

Por lo tanto, un programa de dos años les conviene a muchos estudiantes de ESL; aquellos con un fuerte historial académico y potencial alto de éxito pueden beneficiarse de un modelo acelerado. Según Scarcella (2002), "estudiantes que tienen un alto nivel en su primer idioma suelen aprender cómo hablar inglés sin dificultad, desarrollando competencia en vocabulario, gramática y pragmática" (P. 213). En otra sección Scarcella explica en más detalle su teoría de transferibilidad. Al igual que el conocimiento de un estudiante de su primer idioma le permite poder leer materiales básicos, también le ayuda acceder materiales más avanzados y académicos. Estos estudiantes ya han estudiado asignaturas académicas tal como ciencias, estudios sociales, literatura, y matemática… Pueden deducir donde se encuentra la información importante en estos libros y ya han sido expuestos a como se han organizado los distintos textos. Han visto diferentes géneros académicos en su primer idioma y se encuentran cómodos con estos mismos géneros en ingles. Sus amplios y superiores conocimientos sobre material académico y generalizado les ayudan entender el inglés que escuchan y leen. (p. 214) Los estudiantes aceptados al programa de ACE-EAP deben ser estudiantes de idiomas auto-motivados con fuertes habilidades de estudio y deben desarrollar hábitos de disciplina académica para poder ser exitoso en un programa acelerado.

3. La instrucción basada en contenido académico enfocada en la enseñanza de inglés y habilidades requeridas por los cursos de educación general en el MDC

Con respeto a la integración de contenido auténtico al programa curricular de ACE, se desarrolla actualmente investigaciones subvencionadas para obtener ejemplos auténticos del idioma hablado y escrito de las asignaturas de educación general más populares entre los estudiantes de MDC. Esta colección de ejemplos será la base de un corpus electrónico que será analizado y usado para orientar el desarrollo curricular. A largo plazo el estudio y desarrollo curricular para las asignaturas de ACE-EAP también pueden influenciar el conjunto principal del programa curricular de EAP en MDC, pero por ahora, las asignaturas de ACE pueden servir como un escenario especial para el diseño de un curso experimental dentro de una escala inicial más limitada. Uno de los objetivos del Proyecto ACE es construir mecanismos que promueva la duplicación de su programa curricular en otros escenarios si resulta ser exitoso (incluyendo otros campuses de MDC). Por lo que sabemos, un estudio de esta escala basado en material de un corpus vinculado a un proyecto de desarrollo curricular no se ha intentado en una universidad de esta categoría. Al nivel universitario estadounidense, los líderes en esta rama de investigación académica incluyen a Georgia State University, Northern Arizona University, la Universidad de Michigan y Brigham Young University. El programa curricular que se desarrolla para el Proyecto ACE le facilitará a los estudiantes oportunidades de aprender a través de una instrucción a base de contenido académico auténtico. [Conocido por sus iniciales en ingles como CBI]. El CBI ha sido definido por Brinton Snow & Wesche (2003) como "la enseñanza simultánea de material universitario y habilidades de un segundo idioma." En cuanto el Proyecto ACE, la enseñanza de un idioma está vinculada al contenido de asignaturas comunes y requeridas en conjunto con el ser expuesto a la literatura y los apuntes de lecturas de las disciplinas de cada estudiante. Según Widdowson (1990), la enseñanza de un segundo idioma es mas efectivo cuando el contenido de una asignatura tiene un propósito y es relevante al hecho de extender el "horizonte esquemático" del estudiante. En otras palabras, el contenido curricular que refleje los materiales utilizados en las asignaturas de educación general actual mejorará la base de conocimiento del estudiante mientras aprenden un segundo idioma y dicho programa curricular (CBI) también mejorará la motivación del estudiante. Los estudiantes estarán mas al tanto de los requisitos principales y tendrán un mejor conocimiento de cómo los estudiantes universitarios deben navegar distintas opciones cuando toman decisiones sobre asignaturas requeridas y electivas.


Brinton, D., Snow, M., and Wesche, M. (2003). Content-Based Second Language Instruction. Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Press.

Crandall, J., and Kaufman, D. (2007). Content-Based Instruction in Higher Education Settings. Alexandria, Virginia: TESOL.

Cummins, J. (2001). Negotiating Identities: Education for Empowerment in a Diverse Society. 2nd Edition. Los Angeles, California: Association for Bilingual Education.

Ingash, J. (2000). Linguistic diversity, immigration, and today's undergraduates: demographics. In J. Rosenthal (Ed.), Handbook of Undergraduate Second Language Education (pp. 3–27). Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum.

Met, M. (1998). Curriculum decision-making in content-based language teaching. In, J. Cenoz & F. Geness (Eds.) Beyond Bilingualism: Multilingualism and Multilingual Education (pp. 35-63).

Rosenthal (Ed.), Handbook of Undergraduate Second Language Education (pp. 3-27). Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum.

Scarcella, R. (2002). Some key factors affecting English language learners' development of advanced literacy. In M. Schleppergreff and M. Colombi (Eds.), Developing Advanced Literacy in First and Second Languages (pp. 209–226). Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum.

Widdowson, H. (1990). Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

Justification - Curriculum Proposé par Projet ACE (en vigueur 01/05/2009)
(Programme Accéléré basé sur le contenu ESL)

Rationale pour choisir le Curriculum ACE-EAP comme alternative

A MDC, les administrateurs et les professeurs sont généralement conscients de l'importance des étudiants qui apprenent l’anglais (EAP= English for Academic Purpose) dans le but de poursuivre leurs études universitaires. Ces étudiants représentent une grande majorité soit environ 17% de la population estudiantine a MDC. Néanmoins, les professeurs de Projet ACE et ceux d’EAP pourraient bénéficier d'une plus grande collaboration. Le projet ACE vise à accroître les liens et la compréhension entre les étudiants en développant des cours de connections plus solides et en facilitant le dialogue entre les étudiants.

Nous avons remarqué une grande vague d'immigration vers les états-Unis ces dernières années, et ceci tend à augmenter le pourcentage d'étudiants enregistrés pour les programmes d'anglais a visée académique (EAP) (Ingash, 2000). La société tire bénéfice quand les nouveaux immigrés sont instruits et peuvent transférer leurs compétences dans de nouvelles disciplines. Par exemple, un immigrant qui a une formation en médecine peut avoir des difficultés à obtenir la licence de médecin aux USA en raison de ses connaissances limitées en anglais; par contre, il pourra s'orienter vers un autre diplôme paramédical à MDC. Cet étudiant pourrait bénéficier du programme d'études d'anglais avancé du projet ACE-EAP dont le contenu du curriculum est basé sur l’information. Le projet ACE-EAP est un programme acceléré.

 Le curriculum de projet ACE a été d'abord développé comme étant un projet faisant partie d’un programme financé par un fond “Title V” à Miami Dade College. Ce curriculum a été créé après avoir examiné les résultats des chercheurs et des spécialistes en éducation qui sont des experts dans le domaine de l'enseignement d'EAP aux étudiants pour lesquels l’anglais est une langue étrangère. Trois principaux résultats soutiennent l’alternative de créer un programme d’anglais dont le curriculum est basé sur le contenu de l’information (CBI= Content-Based Instrruction) à MDC. Ces résultats comprennent: (1) les personnes qui ont une formation académique avancée dans leur langue d'origine peuvent facilement utiliser leur connaissances pour apprendre une seconde langue (Cummins, 2001, Kaufman & Crandall, 2007, et Scarcella 2002), (2) l'assiduité des étudiants étrangers au collège est négativement affectée par des «obstacles structurels» ; par example, l'isolement systematique des disciplines universitaires, ou des prérequis obligatoires tels que lecture et rédaction anglaise sans aucun rapport avec la profession qu'ils veulent étudier (Ingash, 2000), et (3) l'intégration systématique des méthodes basées sur le contenu de l’information dans le curriculum d'apprentissage des langues favorise l'efficacité en reflétant des objectifs académiques authentiques (Met, 1998).

1. Solide formation pédagogique des étudiants de l'ACE-EAP

Tout en respectant la relation entre la (L1) formation académique des étudiants dont la langue maternelle est l'anglais et ceux qui apprennent l'anglais comme une seconde langue (L2), les étudiants admis dans le programme ACE-EAP à MDC font preuve d'une formation académique solide. Ils ont déjà soit acquis un diplôme universitaire, ou soit fréquentés l'université dans leur pays d'origine, et ils affichent une aptitude pour le succes dans une rigoureuse atmosphère d'éducation avancée.

 Bien que le background éducationnel des étudiants de l'ACE-EAP montre clairement leur aisance dans l'apprentissage des programmes académiques, ils ont encore besoin d’enrichir leur compétences académiques dans la langue anglaise et aussi d’apprendre des techniques pouvant leur permettre de décrocher un diplôme d'études universitaire aux états-Unis. C'est un objectif commun entre les étudiants du projet ACE-EAP et ceux des classes traditionnelles d'EAP à MDC. La différence est que les étudiants du programme ACE profiteront de la capacité à utiliser leurs compétences académiques et à apprendre plus rapidement. En un certain sens, les étudiants de l'ACE-EAP pourrait être décrits comme un sous-ensemble d’étudiants d’honneur parmi les autres étudiants. En plus des nouvelles admissions d’étudiants venant de l'extérieur du collège, les étudiants inscrits dans le programme régulier d'EAP pourraient également demander de se faire transférer au programme ACE-EAP s'ils ont fait montre d'une capacité à réussir dans un programme accéléré. Pour être considéré dans le programme, l'étudiant doit avoir une moyenne élevée dans les cours traditionnels d'EAP (GPA), une lettre de recommandation d'un instructeur, et une application accompagnée d'une lettre de motivation.

2. Cours Intensifs

Le programme EAP de six niveaux offert à MDC est semblable à celui offert par les autres établissements d'enseignement supérieur, et il est sous cette forme depuis 2000, avec des réformes limitées pendant les dernières années. L'objectif global des classes d'EAP tel que spécifié dans les documents du Département de l'éducation de la Floride est que les étudiants de l'EAP sont prêts à s’inscrire dans les classes de composition anglaise (ENC 1101; Composition 1) et les cours d'éducation générale de première année de college après avoir complété le sixième niveau des classes d'EAP de la série 1600. Actuellement, le programme de six niveaux d'EAP a quatre cours par niveau: grammaire, discours-écoute, lecture et rédaction (Grammar, Speech-Listening, Reading, and Writing); (24 cours). En plus il y a deux cours de réduction d'accent, des heures de pratiques de réduction d'accent, des classes de discours-écoute et rédaction au laboratoire. Le nombre total des cours offert est de 40. Essentiellement, les résultats  pour les quatre principaux groupes de cours sont les suivants:

  • Lecture: développer la capacité à comprendre un texte approprié au niveau de la classe et  a appprendre le vocabulaire
  • Rédaction: progresser de la construction de simples phrases à la capacité de rédiger des dissertations de niveau universitaires
  • Discours-écoute: être en mesure de comprendre et de participer à une conversation orale
  • Grammaire: comprendre et utiliser les différents temps et les structures grammaticales pour parler et écrire.
  • Avec tous ces cours offerts, il peut prendre à un étudiant qui a commencé avec une connaissance limitée en anglais deux ans ou plus pour compléter les six niveaux en prenant 14 crédits par semestre avec quatre cours de 3-crédits et deux cours de pratique de laboratoires de 1-crédit à temps plein . Pour certains étudiants, cette large exposition est nécessaire pour pratiquer l’anglais comme étant une langue étrangère. Comme l’a signalé Cummins (2001), “it typically takes at least 5 years for ELL [English Language Learners] students to catch up academically to their native-speaking peers in L2 (English).” (“Il faut généralement au moins 5 ans aux étudiants qui apprennent l’anglais pour être au même niveau académique à ceux dont l’anglais est la langue maternelle.”) Bien que la plupart de la recherche de Cummins ait mis l'accent sur les classes primaires et secondaires, il est évident que développer des compétences de communication sociale dans une langue étrangere est différent de développer des compétences universitaires dans cette même langue quel que soit le groupe d'âge. C'est une chose de pouvoir parler de la température ou des sujets d’intérêt social; c'en est une autre d'être en mesure de discuter des sujets universitaire tels que les écosystèmes en sciences, les changements de paradigme en psychologie, ou l'éthique en business.

Ainsi, alors que beaucoup d'étudiants en classe d’EAP à MDC ont besoin du programme de deux ans; d'autres, avec une solide formation scolaire et un potentiel de réussite élevé, peuvent bénéficier d'un modèle accéléré. Scarcella (2002) déclare: “Learners who are highly literate in their first language are often able to pick up oral English fairly quickly, developing competence in vocabulary, grammar, and pragmatics (p. 213). (Les étudiants qui ont une education avancée dans leur langue maternelle sont souvent aptes à parler l’anglais assez rapidement, de développer des compétences d’usage pratique de vocabulaire et de grammaire). Dans une autre section Scarcella explique la théorie de transférabilité.

Tout comme la connaissance des étudiants dans leur langue originelle les aide à comprendre des documents de base, elle les aide également à accéder a des documents universitaires plus avancés. Ils ont déjà une connaissance académique en sciences, sciences sociales, littérature et mathématiques ... Ils sont capables de localiser les informations importantes dans les manuels universitaires, et ils ont déjà été exposés à la façon dont les différents textes académiques sont presentes. Ils sont familiers avec beaucoup de ces modèles universitaires dans leur langue d’origine, et ils ont aussi cette même aisance en anglais. Leur niveau d’éducation les aident à comprendre l'anglais parlé et écrit... (p. 214) Les étudiants admis au programme ACE-EAP doivent être eux-memes très motivés à apprendre l’anglais et ausi ils doivent être académiquement disciplinés afin de réussir dans un programme intensif.

3. L'enseignement basé sur le contenu axé sur l'étude de la langue et les compétences requises par les cours de formation générale a MDC

En ce qui concerne l'intégration du contenu authentique du programme ACE, des recherches subventionnées sont en cours pour recueillir des informations authentiques sur la langue parlée et écrite provenant des cours généraux enseignés aux étudiants de MDC. La collection de ces information est pour créer une base électronique de textes pour être analysés et utilisés pour l'élaboration d’un curriculum. En perspective, la recherche et le développement du curriculum pour les cours d'ACE-EAP pourraient également influencer le curriculum de base des cours réguliers d’EAP à MDC, mais pour l'instant, le projet ACE constitue un espace unique pour l'expérimentation des cours élaborés sur une échelle plutôt limitée. L'un des objectifs de la subvention est de construire des mécanismes pour pouvoir répliquer le programme dans d'autres secteurs (y compris les campus de MDC) si toutefois le programme réussit. A notre connaissance, la recherche basée sur un regroupement de texte de cette envergure liée à un projet de développement de curriculum n'a jamais été entreprise dans un collège communautaire. Au niveau universitaire dans les Etats-Unis, les leaders dans le domaine de recherche comprennent l'Université de l'état de Georgia, l’Université du Nord d'Arizona, l'Université du Michigan, et l'Université de Brigham Young.

Le programme en cours d'élaboration par le Projet ACE offrira aux étudiants des occasions d'apprendre dans un système d'instruction basée sur le contenu authentique (CBI). CBI est défini par Brinton & Snow Wesche (2003) comme «l'enseignement simultané de sujets académiques et des connaissances en langue étrangère." Pour le projet ACE, l'apprentissage des langues est lié à l'enseignement général des cours obligatoires ainsi qu'à l'exposition à la littérature et aux conférences ayant rapport à l'orientation académique de l'étudiant. Widdowson (1990) stipule que l'enseignement des langues étrangères est plus efficace lorsque le contenu des cours est ciblée et pertinente à l'expansion des "horizons schématique des étudiants." En d'autres termes, le contenu du programme réfletant la réalité actuelle des cours d'éducation générale et les devoirs renforceront la «connaissance de base des étudiants pendant qu'ils apprennent l'anglais (ESL), et un tel programme, bien orienté, (CBI) renforcera également la motivation des étudiants. Les étudiants seront plus conscients des grandes exigences, et ils auront une meilleure compréhension de la façon dont ils peuvent manipuler les options quand il s'agit de compléter les classes exigibles ou de choisir une classe élective.

Eksplikasyon - Plan Pwogram Pwojè ACE pwopoze a (efikas 01-05--2009)

Lojik pou yon lot pwogram EAP kom altenatif

Nan Miami Dade College (MDC), administratè ak pwofesè yo jeneralman konsyan de enpòtans kantite etidyan ki genyen nan klas EAP yo (EAP= English for Academic Purpose). Elèv sa yo reprezante 17% nan tout moun kap etidye nan Kolèj la. Men, profese Pwoje Ace ak lot pwofese EAP te ka pi plis kolaborasyon. Pwojè ACE vle ogmante lyen ak konpreyansyon nan mitan etidyan yo pandan ke lap devlope pwogram etid ki ap fasilite etidyan yo pou yo pi konekte e gen pi bon relasyon yonn ak lot.

Nan dènye ane yo nou te remake kantite moun ki vinn viv etazini ogmante, e sa ogmante kantite moun ki enskri nan pwogram EAP (Ingash, 2000). Sosyete ya benefisye lè moun ki fèk vini yo edike, epi moun sa yo kapab itilize konesans yo nan yon nouvo anviwònman. Pa egzanp, yon imigran ki se medsen gen dwa gen difikilte pou pratike Etazini akòz li limite nan lang angle, men li ka chwazi etidye yon lot branch medikal nan MDC. Etidyan sa yo ka benefisye de pworam apran pale e ekri angle rapid la (ACE-EAP).

Pwogram pwoje ACE fe pati de yon pwoje ki te pwopoze nan kad yon pwogram sibvansyon Tit V nan Miami Dade College. Pwogram ACE te kreye apre ke yo te analize rezilta travay kèk chèchè e espesyalis nan edikasyon te fe, cheche sa yo se ekspè nan ansèyman angle kòm lang etranje. Twa rezilta kle sipòte pwogram pwoje ACE pwopoze a , montre CBI (CBI= Content-Based Instruction), ki se pwogram ki baze sou impotans infomasyon, se yon altènatif pou moun ki pa pale angle . Rechèch sa yo endike:

  • (1) elèv ki gen bon fomasyon ak edikasyon nan peyi kote yo moun pi fasil itilize konesans yo pou yo aprann yon dezyèm lang (Cummins, 2001, Crandall & Kaufman, 2007, ak Scarcella 2002);
  • (2) elev ki enterese ak kontinye etid yo souvan kontrarye ak yon seri de pwogram, ou byen disiplin ke yo pa abitye, osinon avek yon seri de kou preparatwa ke yo egzije ki pa gen anyen a we ak sa yo vle etidye (Ingash, 2000)
  • (2) le yo mete kou ki baze sou la konesans nan kontni pwogram moun kap aprann lang, li rann kou a pi efikas le li montre a kle objektif akademik kou a (Met, 1998).
  1. Elèv ACE-EAP yo gen bon baz fomasyon pedagojik

San nou pa bliye rapò ki genyen ant moun lang manman yo se angle ak moun ke angle se yon lang yap aprann, elèv yo admèt nan pwogram ACE-EAP nan MDC genyen yon fomasyon avance. Yo swa deja gen diplom inivèsite, oswa te gen kèk edikasyon nivo inivèsite nan peyi yo. Yo demontre yon aptitid pou reyisi nan yon anviwònman difisil kote yo bay yon pi wo nivo edikasyon. Menm le konesans etidyan nan pwogram ACE-EAP bay prèv ke li ka aprann fasilman nan klas yo, etidyan yo toujou bezwen enrichi e devlope konpetans yo nan lang angle, epi tou yo bezwen lot konesans sou fason yo dwe reyisi pou yo ka gen yon diplom inivesite nan Etazini. Ni etidyan ACE yo e etidyan EAP tradisyonèl yo gen menm objektif sa nan MDC. Diferans lan se ke etidyan nan ACE ap pran avantaj gen yo genyen pou yo ka itilize konesans yo ak konpetans pou yo aprann pi vit. Nan yon sans, elèv ACE-EAP yo te ka considere tankou yon ti gwoup privilejye pami tout elev yo. Anplis de nouvo admisyon ki soti deyò kolèj la, etidyan ki enskri nan pwogram EAP nomal la ka mande pou yo transfere nan pwogram ACE-EAP si yo montre yon gen kapasite pou reyisi nan yon pwogram akselere ki baze sou kontni la konesans. Prèv pou demontre kapasite sa se bel moyenn nan klas EAP nomal la, rekòmandasyon pwofesè, rampli papye aplikasyon plis yon let motivasyon.

  1. Kou Intansif

Klas EAP tradisyonèl MDC a ki gen sis-nivo sanble ak lot pwogram ofri nan lòt enstitisyon edikasyon siperyè, e li gen fòm li ye kounye a depi ane 2000, avèk kèk ti refom depi le li komanse. Objektif global pwogram EAP tankou li presize nan dokiman Depatman Edikasyon Florid se ke elèv EAP yo ap ka rantre nan klas ENC 1101 (Konpozisyon 1) ak premye klas edikasyon jeneral nivo inivesite apre yo fin konplete klas EAP yo nan seri 1600 (Nivo 6). Kounye a, pwogram EAP sis-nivo a gen kat kou pou chak nivo: gramè, pale-Tande, Li, ak Ekri (24 kou), epi gen kou pwononsyasyon ak seksyon laboratwa pou ede pwononse, klas pou pale-tande ak Ekri nan laboratwa. Kantite total kou EAP yo bay se 40.

Esansyèlman, rezilta pou kat gwoup kou debaz sa yo se:

  • Lekti: pou devlope abilite nan konprann yon tèks ki apwopriye a nivo klas la e ogmante vokabilè
  • Ekri: Pou fè pwogrè soti nan konstriksyon yon senp fraz pou ale nan pwodui redaksyon akademik
  • Pale-Tande: pou kapab konprann epi reponn le wap kominike
  • Gramè: pou konprann epi sèvi ak reg grame e conjige veb le wap pale e ekri.

Ak tout kou yo ofri, yon elèv ki kòmanse ak yon nivo feb nan angle ka pran jiska de zan, oswa plis tan pou fini sis nivo klas EAP yo. Lap gen poul pran 14 kredi pou chak tèm ak kat kou ki gen 3-kredi, epi de kou ki yo chak se yon kredi laboratwa; se pou yon elev ki ale an plen tan. Pou kèk moun, kantite tan sa obligatwa pou pratike angle kom lang etranje. Tankou Cummins di (2001), "It typically takes at least 5 years for ELL [English Language Learners] students to catch up academically to their native-speaking peers in L2 (English)." "li pran omwen 5 ane pou moun kap aprann angle pou yo gen menm nivo ak kanmarad yo ki pale angle natif natal." Byenke pifò nan rechèch Cummins te konsantre sou lekòl primè ak elèv lekòl segondè, se klè ke devlope ladrès nan kominikasyon sosyal nan yon dezyèm lang diferan de devlope konpetans akademik nan dezyèm lang sa pou nenpòt ki gwoup laj. Se yon bagay pou kapab pale de sa kap pase nan tan tankou meteyoloji epi lot bagay sosyal, men li se yon lòt bagay pou kapab diskite sijè akademik sou nivo nevyèm ane, sije tankou sistèm ekolojik nan syans, chanjman paradigm nan sikoloji, oswa etik nan biznis.

Kidonk, pandan ke anpil nan elèv ESL (English as Second Language) nan MDC bezwen pwogram dezan an, lòt moun ki gen bon nivo akademik solid ak kapasite pou reyisi ka benefisye de yon pwogram akselere. Scarcella (2002) di, "etidyan ki deja gen bon edikasyon nan premye lang yo, etidyan sa yo souvan kapab aprann angle tre vit, aprann epi pratike mo vokabilè ak gramè." (P. 213). Nan yon lòt seksyon Scarcella eksplike kisa “teyori transfe” ye (Theory of transferability).

Menm jan konesans elèv genyen'nan premye lang yo ede yo konprann materyèl lekti debaz yo, li ede yo tou konprann lot sije akademik ki pi avanse pa egzanp sije inivesite. Elèv sa yo te deja etidye matyè akademik tankou syans, syans sosyal, literati, ak matematik ... Yo kapab wè kote enfòmasyon enpòtan yo plase nan tèks ke yap li, epi yo te deja abitye a fason diferan gwo liv inivesite yo òganize. Yo te deja rankontre anpil nan estil tèks akademik sa yo nan lang pa yo, epi yo alèz ak estil sa yo menm nan lang angle. Entelijans yo epi konesans yo genyen nan anpil matyè ede yo konprann angle yo tande e angle yo li ... (p. 214) Elèv yo admèt nan pwogram ACE-EAP bezwen gen motivasyon pesonel ak ladrès pou yo etidye, epi devlope disiplin akademik pou yo ka reyisi nan yon pwogram rapid.

  1. CBI konsantre sou etid lang ak abilite ki nesesè pou edikasyon an jeneral nan MDC

Nan sa ki konsene entegrasyon sou sa ki nan pwogram ACE nan, aktyèlman rechèch ke yo sibvansyone ap rasanble infomasyon ke yo kolekte a pati de tout kou ke yo anseye elèv nan MDC. Koleksyon infomasyon sa yo se pou kree yon baz kou elektwonik ke yo ap analize epi sèvi avek li epi pou yo ka kreye kourikoulom pou you pwogram ki baze sou devlopman. Pi devan, travay rechèch la, ak pwogram devlopman pou kou ACE-EAP, kapab enfliyanse pwogram EAP debaz nan MDC, men pou kounye a, Pwoje ACE se yon espas inik kote yo ap exsperimante kou yo prepare yo, se yon premye eksperyans ki gen limit. Youn nan objektif sibvansyon se kree moyen pou yo ka repete pwogram lan nan lot kolej, si toutfwa pworam nan reyisi (ni nan sekte MDC tou). Dapre sa ke nou konnen, rechech kap regwoupe teks nan nivo sa, epi ki asosye ak devlpman you pwogram pa janm fet nan nivo kolej kominote. Nan nivo inivèsite nan peyi Etazini, lidè nan rechèch yo se:" Georgia State University, Northern Arizona University, University of Michigan, Brigham Young University."

Pwogram ke Pwojè ACE ap devlope ya pral bay elèv yo opòtinite pou yo aprann nan yon system ki baze sou vre konesans (Content-Based Instruction, CBI). Brinton Snow & Wesche defini CBI (2003) kòm "ansèyman nan menm tan sijè matyè akademik avek sije matye pou aprann yon dezyèm lang." Pou pwojè ACE aprann lang mare ak anseyman kou ki obligatwa pou edikasyon an jeneral , epi ansanm ak sije literati ak konferans ki gen rapò ak sa elèv la vle aprann . Widdowson (1990) di anseye yon dezyèm lang pi efikas lè kontni kou a reyel, epi le kou ka pemet elèv la genyen pi gran vizyon." Nan lòt mo, materiel ak devwa ki nan kontni pwogram, ki montre kalite edikasyon an jeneral, pral ogmante konesans elèv yo pandan ke yo ap aprann angle (ESL), epi pwogram CBI ap tou ogmante motivasyon elèv yo. Elèv yo pral gen plis konsyans de kou yo dwe pran, epi yo pral gen yon meyè konpreyansyon sou fason elèv ka chwazi kou you dwe pran epi yo ka konn ki jan pou yo chwazi kou ke yo menm ka deside.